Apreciação do portfólio digital

Célia,

Apresenta reflexões sobre as actividades e temas tratados no âmbito dos módulos I e II. Realiza pesquisas relevantes sobre os temas trabalhados. Reflecte pouco sobre as dificuldades que sentiu ou as mais-valias que encontrou na participação, colaboração e desenvolvimento das tarefas propostas para estes módulos.
As reflexões e conclusões que realiza, são fundamentadas em pesquisas de informação e na leitura dos textos de apoio.

Quanto ao módulo III, apresenta também descrições claras sobre as tarefas realizadas. Evidencia pesquisa que realizou no âmbito da participação nas actividades propostas para este módulo (trabalhos de grupo e/ou individual). Não reflecte sobre o contributo desta pesquisa para a construção e desenvolvimento de aprendizagens significativas, por exemplo, no tópico “formação on-line” apresenta apenas o link de um artigo que pesquisou.
Quanto ao módulo IV, não teceu nenhuma consideração sobre o mesmo.

A Célia, em alguns casos, como anteriormente referido, poderia cruzar as informações que pesquisou com a realização das actividades em que interveio e participou.
Uma vez que atingiu os objectivos para a actividade, o trabalho desenvolvido tem a qualificação de 8,5%.

Anícia e Vânia

As tecnologias de informação e comuicação na formação

Considero o módulo IV, as tecnologias de informação e comunicação na formação, um dos tópicos mais importantes do curso, dado que fiquei a conhecer de forma relativamente aprofundada, os recursos existentes e como aplicá-los.

O maior contributo das TIC que identifiquei para a formação em contexto presencial, foi a utilização orientada da Internet para desenvolver trabalhos de pesquisa, a elaboração de exercícios digitais e, como alguns colegas já referiram, a criação de blogs.
Exerço a minha actividade profissional como formadora de línguas (alemão)e, como tal, as actividades desenvolvidas ao longo da nossa formação on-line têm sido muito importantes, pois verifico que as posso aplicar depois de ter elucidado os formandos sobre os objectivos e critérios de avaliação das mesmas. Elaborar composições sobre um tema, pesquisando na Internet, seleccionar artigos e notícias nas publicações on-line de alguns jornais semanários para que sejam apresentados nas sessões presenciais, criar um blog para que as imagens e textos aí inseridos sejam comentados, recorrer à elaboração de exercícios digitais, enfim...o que mais me entusiasma nestes novos recursos é poder responsabilizar mais o formando (adulto) na construção do seu conhecimento que será ainda mais marcante e lúdico. Foi muito enriquecedor pesquisar sobre a ferramenta Yackpack no meu trabalho de grupo, pois na formação de línguas é fundamental estabelecer uma comunicação áudio síncrona com os formandos, garantida pela utilização deste instrumento na formação em contexto on-line.

Olá Célia,

Parabéns pelo desenvolvimento do portfolio digital. Aconselho que reflicta sobre os conteúdos e actividades desenvolvidos no âmbito do módulo IV.

Está no bom caminho!

Continuação de bom trabalho,

Anícia

Ps: Ainda não tenho o convite para escrever no blog, pelo que tive que entrar com a palavra passe da tutora Vânia.
Agradecia que me enviasse se faz favor o convite.

A polémica da avaliação

Numa das muitas pesquisas que fiz encontrei este comentário sobre a problemática da avaliação on-line.

AVALIAÇÃO ON-LINE: UM DESAFIO NA PRÁTICA DE ENSINAR E APRENDER

Susan Kratochwill
Lana Silva Barcelos
Universidade Estácio de Sá


A popularização das tecnologias da informação e comunicação, especialmente da Internet, vem propiciando o desenvolvimento de ambientes virtuais de aprendizagem, nos quais se dá a chamada educação on-line. Em discussões sobre as vantagens e desvantagens, limites e possibilidades dessa modalidade de ensino reacende-se a polêmica da avaliação, questão esta que ainda enfrenta muitas dificuldades no ensino presencial e a distância. Na busca de maiores esclarecimentos sobre o assunto, esta comunicação apresenta questionamentos que se inserem em duas pesquisas, já iniciadas, sobre a avaliação on-line. Questões consideradas de grande relevância, a saber: avaliar on-line é o mesmo que avaliar presencialmente? A avaliação on-line desconsidera aspectos qualitativos do desenvolvimento dos alunos? O educador que atua em ambientes virtuais de aprendizagem está apto a conduzir processos de avaliação que considerem as especificidades do ensino on-line? Os alunos estão preparados para a avaliação on-line? Em que medida a avaliação da aprendizagem, conduzida em ambientes on-line, pode se valer da interatividade e da construção coletiva do conhecimento para encontrar novos caminhos em sua prática? Tais questionamentos foram enfocados à luz de considerações tecidas por autores que têm se dedicado ao estudo na área de avaliação e de educação on-line, entre eles Luckesi (2005); Hoffman (2005); Demo (2005); Lima Junior e Alves (2005); Caldeira (2004) e Perrenoud (1999). Uma conclusão sobressai no presente trabalho: o caminho da avaliação na prática de ensino e no processo de aprendizagem precisa ser construído pelos educadores e estudantes, no confronto de idéias, repensando e discutindo abordagens teóricas e práticas, valores, princípios e metodologias.

Exercícios digitais

Exerço a minha actividade profissional como formadora de línguas (alemão) nas empresas, cujos colaboradores têm nas línguas estrangeiras uma importante ferramenta de trabalho. As acções de formação são presenciais, embora duas das entidades formadoras com as quais trabalho já disponham de um centro de formação virtual onde são oferecidos cursos que decorrem parcialmente on-line. Não tenho experiência neste tipo de formação, mas reconheço que as actividades aí desenvolvidas sejam uma ferramenta muito útil para ajudar os formandos na construção do seu conhecimento. A formação abrange conversa em tempo real com um formador onde se interage por escrito de modo espontâneo, há um fórum de discussão, exercícios de consolidação, incentivos à procura de informação em sites da língua, visando a criação de conteúdos sobre um tema, ampliação de vocabulário e desenvolvimento da capacidade de interpretação e síntese.
Na formação presencial utilizo material didáctico destinado a um público adulto heterógeneo, que pretenda aprender a língua de forma activa e participativa. O livro do aluno é constituído por várias unidades que propõem actividades linguísticas comunicativas para o desenvolvimento da capacidade de compreensão oral e escrita. O caderno de exercícios possibilita a revisão das estruturas gramaticais e de vocabulário estudados. O CD-áudio acompanha o trabalho nas suas diferentes vertentes, importante para o aperfeiçoamento da capacidade de compreensão oral e de pronúncia. Tento sempre dinamizar o processo de aprendizagem recorrendo à análise de textos jornalísticos e debates sobre temas de interesse para os formandos. As editoras oferecem muitas vezes exercícios on-line que recomendo vivamente aos meus formandos.
Este terceiro módulo está a ser muito estimulante, pois verifico que posso recorrer a um determinado software, como por exemplo "hot potatoes", para a construção de actividades de aprendizagem online, incluindo testes de escolha múltipla, palavras-cruzadas, testes de correspondência, etc.
Posso assim seleccionar um artigo de um jornal alemão, apelidá-lo de "texto do mês", de modo a ajudar os formandos a aperfeiçoar a sua compreensão escrita através de perguntas de interpretação, palavras-cruzadas e muito mais.

A avaliação online

http://tecgeo.wordpress.com/2007/07/06/avaliacao-online/

Modelo Colaborativo de Gilly Salmon

Gilly Salmon elaborou o modelo CMC (Computer Mediated Conferencing) para explicar o modelo de ensino/aprendizagem colaborativo no contexto online. Este modelo é composto por cinco etapas, sendo que a terceira etapa (partilha de informação) me deixou pensativa. O sistema disponibiliza o acesso à informação de forma igual para todos os participantes, resultando numa troca intensa de reflexões e comentários. Tudo flui a uma velocidade espantosa, causando por vezes uma verdadeira sensação de angústia e "stress" face ao grande volume de informação. Confesso que ainda não consegui desenvolver uma estratégia que me permita lidar com esta situação. Perco muito tempo com leituras, por vezes, desnecessárias com receio de perder alguma informação essêncial. É importante ganhar experiência na selecção da informação para que nos possamos concentrar mais tempo na construção do conhecimento.